摘要：2021年是建党一百周年，也是十四五开局之年，学党史，汲取前进的力量，以开新局，在康复治疗技术专业，针对培养学生的职业核心技能和职业素养，构建实施现代“师徒制”教学模式，突出培养特色，推进课程改革，建立考核机制，实现知识、能力和素质培养目标，为社会培养适合市场需求的康复治疗高级专业技能型人才。

关键词：现代师徒制教学模式 人才培养研究

学史明理，关键在于从党的非凡历程中汲取真理力量，把党的百年奋斗延伸向现在和未来，正是我们学习党史的一项重要任务。全党开展党史学习教育，体现了我们党总结经验、把握规律、坚定信心、面向未来的历史主动和历史自觉。广大党员干部通过学习，能够向历史寻经验、求规律、探未来，能够汲取蕴藏在党史中的丰富的政治营养，获得蕴藏在党史中的无尽的精神瑰宝。作为一名教务处室负责人，我秉承“学党史 悟思想 办实事 开新局的要求，立足工作实际，从党史中汲取前进的智慧和力量，创新教学模式。

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，按照《教育部办公厅关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知》的要求，我校在康复治疗技术专业开展了《现代“师徒制”教学模式下培养康复技术应用型人才研究》，制定了《实施方案》，研究探讨对康复治疗技术专业学生技能进行深度培养的现代人才培养模式，旨在通过学校、医院进行相应合作和校内教师、医院康复治疗技术师傅的联合传授理论和专业知识，促进医院参与康复治疗技术专业人才培养全过程，深化学校与医院深度融合、院院合作的育人机制，创新培养方案，提高康复治疗技术专业学生的诸多核心能力和人才培养质量。

1 学史名理 明晰制度 构建培养模式

现代“师徒制”也称为现代“学徒制”，职教趋势和主导方向是沿用中国传统古代学徒模式与现代先进的学校教育，让校院深入合作，实施在校教师、医院师傅联合传授的方式，对学生的专业技能进行深度培养的现代人才培养模式。第1年学生主要完成康复治疗技术基础课程的学习；第2年针对康复治疗技术各门专业核心课程的理论与实践教学，开始进入临床学习阶段并采用现代“师徒制”教学模式。

1.1校内教学

1.1.1 理论教学。专业核心课程由校内教师实施以“1116智慧教学”为基础的线上线下混合式教学模式改革。“111”即一份导学案设计，一份教案设计，一份教学反思；“6”是指课堂教学的6个环节，即创设情境与导入新课，出示目标与明确任务，学案导学与自主学习，明确分工与交流讨论，成果展示与教师点拨，反馈检测与总结拓展。“线上线下混合式”是指课前线上学习、课中线下学习、课后线上线下知识巩固三个阶段，要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（“1116智慧教学”和传统面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，全面开展康复治疗技术理论教学和理实一体化教学。按照教学计划，常态化举办专业核心课示范课展示，开展教师优质课程评选活动，学校对示范课教师和教学改革班级进行表彰，颁发奖励证书和奖牌。在康复治疗技术专业常态化开展公开课活动，本学期组织有丰富教学经验的老教师和部分思维敏捷、勇于创新的青年教师上公开课，每周1至2次，推荐多名专业核心课骨干教师和优秀教师参加学校于2020年12月和2021年5月举办的“1116智慧教学”示范课展示活动并获奖。

1.2医院教学

在学校与签订协议的合作医院，由指定医院师傅重点负责康复专业技能核心课程的教学，如康复评定技术、运动治疗技术、作业治疗技术、康复临床思维等，关键是为数名学徒拜师于一名实践领域中具有丰富实践技能经验的“师傅”，每学期会定期前往带教老师所在单位进行跟师学习，其与传统的高等教育中最后一年前往医院跟随带教老师实习不同。现代学徒制力求通过长时间、阶段性的跟师学习，促使学徒跟师傅建立起更加紧密的关系，进而将这种关系持续到毕业之后学徒的工作和学习之中。其设置理念颇类似于现在的硕博士导师制，但其侧重点不同，导师制主要侧重于科研能力的培养，而现代学徒制主要是立足于职业院校学生，侧重于学生专业技能的训练[1]。

1.3顶岗实习

最后一学年进入顶岗实习，该阶段的主要负责人为临床老师即“医院师傅”，对学生一对一指导临床实践，培养临床思维能力和实践操作技能。

1.4教学管理

教学管理工作由校院双方共同承担，遵照专业人才培养方案和教学计划开展教学，师徒制工作小组定期巡视现场教学，了解教学基本情况，收集意见和建议，发现问题，及时整改，制定措施，重抓落实。同时，制定并实施康复治疗技术专业核心课程考核、专业技能考核以及最终毕业考核三者共同结合的《考核制度》，做好学生综合评价工作。

2 学史明理 落实政策 赓续创新精神

2.1实行学校与医院 “双导师”制度

校内教师由康复治疗技术专业的骨干教师及负责人组成的双师型教学团队，要求该教学团队的教师理论知识丰富和临床实践技能扎实，学校导师关注学生的思想动态、学习情况、并解决学生在生活、学习和工作中遇到的困难。医院师傅的选拔决定着现代“师徒制”的开展是否成功，学校在全市医院范围内进行遴选，选拔标准为副高级职称以上康复医师或中级以上康复治疗师，选择原则是具备高超的医术、高尚医德、医风正派的临床康复医师或康复治疗师。医院师傅主要负责学徒的专业核心理论和核心技能训练。纳入“双导师”资源库的医院临床师傅，学校为其颁发聘书并标明聘用年限，规范其应尽的义务和享有的权利，明确职责。学校制定校内教师、医院师傅考核管理办法和待遇激励制度。为提高现代学徒制培养效果，学校导师应着重加强自身临床实践能力，医院导师应着重提升理论教学能力，双导师互相交流，互补互助。

2.2弘扬传统文化，举行传统拜师仪式

借鉴中国古代传统的师徒结对，随机将学生和师傅一对一举行现代学徒制拜师仪式。2021年4月13日举行了康复治疗技术专业首届“师带徒”拜师仪式，邀请濮阳市中医院、油田职工医院、第三人民医院、安阳地区医院的9名专家担任学生师傅。40名徒弟宣读拜师贴，9名徒弟代表向9名师傅鞠躬、敬茶，师傅进行回礼，校领导颁发聘书，完成拜师仪式。拜师活动后专家师傅结合康复治疗技术专业课程举办了专题讲座和实践教学指导。通过拜师仪式真正体现师徒关系，同时在校领导、医院领导及两个单位的师傅、学生及其家长的共同见证下，确立师徒关系，颁发证书，增加仪式感，增强责任感，践行师徒精神。

2.3实现人才培养目标

康复治疗技术专业属于医学技师类，该职业对技能的熟练要求非常高，按照康复治疗技术《专业人才培养方案》的要求，运用现代“师徒制”教学模式，实现素质、知识和能力培养目标，为社会培养康复治疗师。

3 学史明理 明辨道路 推进课程改革

现代“师徒制”教学模式下康复治疗技术专业课程体系是否合理关系到师徒制人才培养质量的好坏。

3.1确立康复治疗技术专业的核心技能

根据市场岗位调研和需求分析，将康复治疗技术专业康复评定技术、运动治疗技术、作业治疗技术、物理因子治疗技术、言语治疗技术、中国传统康复技术、康复临床思维、常见疾病康复等操作能力确定为核心技能。

3.2构建康复治疗技术专业课程体系

课程体系的开发由学校和医院共同组成，根据康复治疗技术专业的工作岗位核心能力分析和专业培养目标，按照康复治疗技术专业人才培养大纲，构建高职康复治疗技术专业基础课、专业核心课、专业拓展课课程体系，整合专业教学内容，以理论知识为基础、技能实践为重点，科学合理规划课程理论教学和实践教学学时，强化职业能力培养，要求学徒在工作中学习，在学习中工作，不断增加康复治疗技术专业的核心竞争力。

3.3开展课程思政教学改革，落实立德树人根本任务

将人文素质、传统文化、养生保健、心理健康、职业创业等课程融入康复治疗技术专业课程相互渗透，培养学徒的综合素质和职业道德修养，提高学徒的执业能力、沟通能力、心理调养能力、团队合作能力。不断增强学徒的爱心、耐心、责任心和使命感，使学徒能更早的具备良好的职业素养和个人素质，养成良好、高尚的职业品质。

4 学史明理 配套机制 建立考核机制

4.1创新考核制度

改变以往学校单一的理论考核和专业技能考核。考核内容从传统知识、技能、情感考核转变为从德、能、勤、绩四方面对学徒进行综合能力的考评。考核者由单一的学校教师发展为由学生代表、学校教师、企业师傅组成的考核团队[2]。

4.2注重过程考核

建立理论课程考核、专业核心课程考核和学生毕业考核三者共同结合的考核机制。理论课程的教学主要在学校完成, 由学校组织笔试+实践考核；专业核心课程主要在合作医院完成, 由现代学徒制工作小组组织临床实践+技能考核；毕业考核采用综合专业理论笔试+专业核心能力鉴定+病案报告考核, 由现代学徒制工作小组组织实施。学生只有通过以上考核才能获取康复治疗技术专业专科毕业证[3]。

5 学史明理 把握方向 深化教学体会思考

5.1提高人才培养质量

运用现代“师徒制”教学模式，改变了康复治疗技术专业传统的教学方式，继承与发扬了传统优秀文化，学生既能学到专业知识，又能学到临床康复实践操作技能，医院导师的专业理论教学能力也得到了提升，提高了康复治疗技术学生的专业知识和实践操作技能等诸多核心能力，实现了学校与医院教育教学双赢目标，促进了高级康复治疗技术专业人才培养质量的提高。

5.2推动校院工学结合

运用现代“师徒制”教学模式符合国家职业教育政策和主动服务经济社会发展和人的全面发展的新要求，能够深化学校与医院深度融合、院院合作的育人机制，促进医院参与康复治疗技术专业人才培养的全过程，创新了康复治疗技术专业能力人才培养方案，拓宽了专业技能人才培养模式和康复治疗技术人才成长提升的空间，探索和实践了“现代学徒制”知行合一的教育教学有效途径，推动了校院工学结合。

5.3做好创新推广应用

运用现代“师徒制”教学模式，持续开展我国现代“学徒制”的观察、认识和研究，学习借鉴先进现代“学徒制”的经验、优点和特色，取长补短，进一步改良、探索和创新现代“师徒制”教学模式，形成教育教学优秀成果，在临床医学、护理等医药卫生专业推广应用，全面提高各类卫生专业技能人才的培养质量。

5.4推进专业健康发展

通过开展现代“师徒制”教学模式，学校应当与医院配合，共同制定学徒招生与招工方案，积极探索和实践招生与招工同步、入口与出口统一和采用订单制培养的方式、方法和有效途径，通过校、院、学徒签订三方协议，明确三方责任，实现招生招工一体化，不断推进康复治疗技术专业健康发展。

学习历史是为了更好地走向未来。开展党史学习教育，必须把开新局作为着眼点和落脚点，从历史中汲取养分，科学把握时与势，优化医学教学模式，不断提高创新教学的能力水平，奋进新时代，续写医专新华章！

2017年河南省职业教育教学改革研究项目课题

参考文献：

[1]黄彬洋,刘晓瑞,曹渺,等.高职院校康复治疗技术专业现代学徒制研究进展[J].科技创新导,2019,16(34):204-205.

[2]刘瑾.基于现代学徒制人才培养模式的康复治疗技术专业课程设置改革实践[J].卫生职业教育,2018,36(06):127-128.

[3]周艳.现代学徒制下高职院校康复治疗技术专业人才培养模式的探讨[J].教育现代化,2017,4(37):294-296.